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“互聯網+”背景下計算機基礎課混合式教學模式的構建

論文編號: 所屬欄目:教育學 發布日期:2020年06月14日 論文作者:博士 論文網
摘要:混合式教學主要是指學校在教學過程中將傳統課堂教學與網上教學進行融合的教學模式。隨著互聯網技術的迅猛發展,傳統的計算機基礎教學模式顯露出諸多弊端,積極構建混合式教學模式,成為提升計算機教學質量的新途徑。基于此,本文從高校計算機教學的弊端入手,在分析計算機混合式教學模式的內涵基礎上,提出了“互聯網+”背景下計算機基礎課混合式教學模式構建的策略,希望本文能對提高我國高校計算機基礎課教學提供一些有益的參考和借鑒。
關鍵詞:互聯網+;計算機基礎;混合式教學
 
隨著互聯網技術的快速發展,世界各國都在經歷著一場以“云計算、物聯網、大數據”為核心的技術變革,深刻的影響了每個人的工作和生活。高校在計算機基礎課教學過程中,要適應“互聯網+”的發展變化,積極構建混合式教學模式,不斷提升計算機教學水平,為高校學生后期學習和謀求工作奠定堅實的基礎。
一、高校計算機教學的弊端
1. 過于依賴多媒體課件
在傳統高校計算機基礎課教學中,教師非常依賴多媒體課件。合適、適當的運用多媒體課件開展計算機基礎課教學,能夠有效激發學生的學習興趣,起到良好教學效果,但如果過分依賴多媒體課件,就會物極必反,影響學生對計算機基礎課程的學習效率,也會導致學生缺乏獨立思考的能力。高校學生能力各異,對計算機基礎知識的掌握不均衡,如果過于依賴多媒體課件,就難以提升計算機實際操作能力,導致計算機基礎課教學很難達到預期的目標。
2. 學生計算機專業水平提升較慢
高校開展計算機基礎課程教學的一個重要目標就是提高學生的專業技能水平。但在以往,高校傳統的計算機基礎教學不重視對學生實際操作能力的培養,學生能夠在操作中練習的知識面的廣度與深度都很有限,實際操作能力提升緩慢,尤其是在學習一些專業性強的計算機知識時,收效緩慢。這也導致高校學生的學習興趣不濃,很難在短時間內提高自己的計算機專業水平。
二、計算機混合式教學模式的內涵
1. 混合的內容
一是將“混合式教學”與“混合式學習”相融合。簡稱為BL,主要是指數字化學習與面對面課堂學習的有機結合。采取的學習方式包括小組協同學習、面授學習和學生自主學習等。混合式教學模式,主要是指結合混合式學習,科學設計教學課程,不但要充分發揮教師在教學過程中的主導作用,而且還要激發學生自主學習的主動性、積極性和創造性,取得良好地教學效果。
二是將教師主導地位與學生主體地位有機融合。學生在教學過程中始終是學習的主體,教師主要是指導學生運用正確的學習方法,沿著正確的學習方向進行學習。在“互聯網+”背景下,要想取得較好的學習效果,就應堅持教師在教學過程中的主導作用以及學生在學習過程中的主體地位。
三是實現多媒體教學與面授教學的混合。計算機基礎課程具有很強的實踐性,最主要的是通過對學生開展計算機基礎課教學提高學生的基本操作能力。基本理論和概念是學生開展實際操作的基礎,教師要在有限的課堂教學中介紹基本概念,借助典型案例重點講解難點、重點知識。利用上機操作、面授輔導幫助學生掌握和理解課程內容,對知識進行拓展,然后讓學生借助網絡開展自主學習,使學生更加快捷方便的學習計算機知識。在網絡學習和課堂教學混合的過程中,網絡學習的時間大約占20%,課堂教學的時間大約占30%,上機練習的時間大約占50%。主要通過教師精講多練的方式,重點講解教學要點,學生同步開展上機練習,完成網上學習任務。
四是將實際操作教學與基礎理論教學相混合。首先開展“做中學”“學中做”。根據課程內容劃分6個模塊,各模塊教學安排6個學時。探尋實際問題的解決方法,增強技能實際應用能力。其次利用典型案例開展教學,增強計算機基礎課程實用性,加深學生對知識的掌握。最后,通過競賽方式,對學生學習成果進行評分和檢查。
2. 對教師的要求
一是教師應具備熟練的計算機基本操作能力。教師應可以對計算機進行熟練的基本操作,可以在高校教學平臺上維護課程資源,可以對課程有關資源進行網絡搜索,可以熟練使用MSN和QQ等工具與學生進行無障礙溝通交流。
二是教師應掌握高超的教學設計能力。教師可以綜合運用新的教學理念、現代信息技術、教學手段和教學方法,對學生的認知條件和認知能力進行深入分析,設定教學單元和教學目標,設計學習活動和學習過程。
三是教師應具備很強的組織課堂教學能力。在“互聯網+”背景下,教師不但要掌握較高的面授課堂組織能力,還應當具有多媒體教學的控制和組織能力。
三、“互聯網+”背景下計算機基礎課混合式教學模式的構建
1. 導學課設計
一是對教學資源進行介紹。教師要熟知網上課程資源,熟練掌握高校教學平臺使用方法,使學生對教學要求和教學目標有一個明確的認識。二是對課程框架和考核方式進行介紹,對課程考核方式和內容進行介紹,對課程特點予以強調,做到重實踐、重過程和重應用,使學生清楚了解計算機基礎課程教學大綱的框架體系和教學內容。三是對課程的學習方法和教學設計進行介紹。提出上機、面授、小組活動以及網上學習的有關要求。四是對教育課程學習的技能進行介紹,如網絡搜索引擎和上網技術等,還應公布教師的聯系電話、QQ號和電子郵箱等。五是明確上網學習要求。要求每個月學生的上網學習時間應在15小時以上,網上最少發10個貼。把學生劃分為不同的學習小組,選出小組長,共同完成網上作業。六是為學生提供學習資料。把輔導課做成課件,制作作業提示,把歷屆試卷等放在高校在線學習平臺上,集中解答學生的各種提問,對學生開展檢測和輔導。
2. 組建學習小組
在網上開展小組學習活動,定期在網上發表學生競賽作品、安排小組學習任務。首先,將總教學目標劃分為一些小目標,將各學習模塊內容劃分成容易完成的“小任務”,利用各項“小任務”反映學習的進度,設置任務時要做到從易到難,由簡至繁。其次,通過多個任務完成同一目標。由于學生間具有差異性,因此讓學生自己選擇任務。再次,在不同學習階段給予溫馨提示,督促檢查學生任務完成情況。最后,提供技術支持,為網上學習提供視頻點播、文本資源、班級論壇和在線討論等方式。
3. 實施教學評價
可通過以下幾個方面對學生進行考核:平時作業情況占12%;面授課簽到占4%;期末考試成績占80%;小組活動占4%。通過有關調查發現,大多數學生都認為混合式教學模式能有效提高他們的計算機應用能力和操作能力;通過網上自主學習可獲取豐富的網絡資源增長自己的知識;利用小組學習的方式結交了很多朋友,提高了合作交流的能力和意識。同時也有部分學生反映,在混合式學習中對網上學習不是太適應,有些網絡資源不容易找到,與組員之間的交流溝通不及時。
結語:
總而言之,在“互聯網+”背景下,利用混合式教學模式開展計算機基礎課教學,可大大提高教學過程中互動性,有效激發學生學習的興趣和積極性,提高網絡資源的利用率,為學生營造豐富、和諧、生動的學習氛圍,提高計算機實際操作水平和應用能力,實現課程教學目的。
 
參考文獻:
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